Reflexión Sobre Los Tipos Textuales Dentro de la Educación Virtual

La profesora Emilia Racciatti del campus de la especialización en ambientes virtuales de aprendizaje pide responder las siguientes 5 preguntas sobre los tipos textuales dentro de la educación virtual como lo presenta esa unidad didáctica:

1. ¿Le parece importante la diferenciación entre tipos textuales y herramientas? ¿Porqué? 
2. ¿Que aspecto de la temática de los tipos textuales le resultó más difícil o complicado? 
3. ¿Qué estrategias utilizó para superar esas dificultades? 
4. ¿Qué encontró de nuevo en el tema de las consignas para foros? ¿Modificó alguna idea previa? ¿Cuál? ¿Porqué? 
5. ¿Cuál de los temas de la Unidad cree que le resultará más útil en su actividad profesional? ¿Porqué?

¿Le parece importante la diferenciación entre tipos textuales y herramientas? ¿Porqué? 

Es conveniente diferenciar entre tipos textuales y las respectivas herramientas que se utilizan para crearlos. ¿Porqué? Un tipo textual tiene la importante tarea de clasificar el estilo, forma, función y contenido de un texto dentro de una taxonomía específica. La herramienta utilizada para crear dicho contenido no lleva a cabo, ni tiene la tarea de llevar a cabo, el proceso de clasificación del texto.

Una persona (entrenada) puede simplemente observar un texto específico y precisar si es de un tipo textual u otro básicamente analizando sus diferentes partes (o composición) sin tener ninguna idea sobre cuales fueron la(s) herramienta(s) que se utilizaron para construirla. La herramienta específica que se utilizó para crear el contenido en realidad no tiene importancia.

Una misma herramienta puede ser utilizada para crear múltiples (diferentes) tipos textuales. También puede crearse un mismo tipo textual con diferentes herramientas.

El poder diferenciar entre un tipo textual y otro permite decidir cómo se debe interpretar y manejar un texto. Ese poder de diferenciación es una herramienta cognitiva por si sola. Permite mejor comprensión, sin importar la herramienta utilizada.

 ¿Qué aspecto de la temática de los tipos textuales le resultó más difícil o complicado? 

 Hay momentos que un mismo texto puede tener características que lo pueden hacer clasificar dentro de más de un tipo textual. También puede parecer que un tipo textual puede caber dentro de otro tipo textual (dentro de una sección en especifica). Por ejemplo, una “Clase Virtual” puede/debe tener una “Consigna.”

¿Qué estrategias utilizó para superar esas dificultades? 

Para superar las dificultades de saber como clasificar los diferentes tipos textuales se debe tener muy en cuenta el propósito específico del texto. ¿Qué quiero conseguir, yo como docente, al publicar este documento?

Luego de definir el propósito de mi texto lo comparo con las funciones, estilos, y contenidos que definen cada diferente tipo textual y así puedo determinar como debe ser clasificado y/o modificado mi contenido para que clasifique como un tipo textual específico.

 ¿Qué encontró de nuevo en el tema de las consignas para foros? ¿Modificó alguna idea previa? ¿Cuál? ¿Porqué? 

Una idea/lección valiosa que me quedo impregnada dentro del tema de las consignas para foros es el hecho de que una consigna nunca debe insinuar una respuesta dentro de la pregunta.

Muchas veces, como docentes, cometemos el error de tratar de guiar la conversación de un foro dando opiniones propias que pueden ser interpretadas por los estudiantes como insinuaciones de lo que queremos escuchar. Esto no promueve el debate y la argumentación que debemos buscar.

 ¿Cuál de los temas de la Unidad cree que le resultará más útil en su actividad profesional? ¿Porqué? 

Un tema que me parece de gran utilidad dentro de la unidad sobre tipos textuales dentro de la educación virtual es el de cómo organizar el conocimiento dentro de una unidad didáctica. Muchas veces creamos un módulo (unidad didáctica) para un curso y no lo organizamos de la mejor manera para facilitar el aprendizaje.

 El hecho de obligarme a mi mismo a pensar sobre como voy a crear un módulo que esté organizado de una manera que sea fácil de absorber y aprender por todos los alumnos es un reto en si mismo. Pero creo que es un reto importantísimo que debe ser asumido por todo docente que crea contenido educativo. Pensemos en facilitarle el aprendizaje al alumno. El verdadero éxito de un docente se obtiene cuando todos los alumnos se sienten empoderados al momento de aprender. Una unidad didáctica bien redactada da ese empoderamiento.

Consignas Para Foros

Elaborar una Consigna Para un Foro de Debate 

La siguiente tarea consiste en elaborar una consigna para un foro de debate. Tiene 4 componentes o especificaciones requeridas. Se debe:

1. Especificar el marco del tema y la materia que se trabajará en el foro.
2. Puntualizar los objetivos concretos para la consigna del foro (no los objetivos de la materia en si).
3. Precisar cuales son las características específicas del grupo de alumnos al cual va dirigido dicha consigna. 

Nota: estos primeros tres (3) puntos se pueden trabajar juntos. El cuarto punto sí tiene que ser elaborado por aparte/separado.

4. Escribir el texto con la consigna y los detalles / especificaciones de la tarea a realizar.

Puntos 1-3 
Para este trabajo decidí elaborar una consigna para un foro de debate dentro de la materia Social Studies (Historia Norteamericana) y más específicamente el tema de la guerra civil. Participan alumnos de escuela media en un contexto de colegio bilingüe Norteamericano. El objetivo principal que se busca con la consigna es discutir cuáles fueron las verdaderas intenciones del Presidente Abraham Lincoln cuando emitió su proclamación de emancipación que liberó a todos los esclavos Afroamericanos dentro de los estados rebeldes del sur. Se plantean hechos controversiales que estimularán el debate abierto.

Consigna 

El fin de la esclavitud norteamericana se le acredita al Presidente Abraham Lincoln por emitir la Proclamación de Emancipación que ordenó liberar todos los esclavos afroamericanos en los estados rebeldes del Sur. Por este hecho algunos historiadores consideran a Lincoln un héroe. Otros plantean que la liberación de los esclavos fue simplemente una estrategia de guerra.

Inmediatamente después de emitir la Proclamación de Emancipación, Lincoln convocó a todos estos ex-esclavos a rebelarse contra sus dueños pidiéndoles que ingresen a las filas del ejército del Norte para pelear por su libertad. Esto incrementó sustancialmente el poder militar de su ejército ayudándolo a ganar la guerra contra el Sur.

Aunque Lincoln siempre fue un proponente de que la esclavitud debía ser abolida, los pocos estados donde aún existía la esclavitud que se mantuvieron leales a Lincoln se les permitió seguir teniendo esclavos. No fue hasta después de la guerra que el Congreso (no Lincoln) declaró ilegal la esclavitud en todo el territorio nacional por medio de la enmienda No. 13. Esto fue necesario ya que el decreto de Lincoln era parcial.

Preguntas para responder en el foro: 

• ¿Cual fue la verdadera intención del Presidente Lincoln al emitir la Proclamación de Emancipación? 
• ¿Hubiera Lincoln tomado la misma decisión si el país no hubiese estado en guerra?

Responda estas 2 preguntas defendiendo su posición.

Cuadro Sinóptico Sobre Tipos Textuales

Elaborado por Serapis Murillo

Tipos Textuales	Contenido	Forma (Estilo)	Función
Guías Didácticas	Fundamental ►Fundamentación (para que sirve el curso) ►Objetivos educativos ►Resumen de contenidos detallado ►Metodología (reglas del juego) ►Evaluación (Métodos y criterios) ►Bibliografía (Jerarquizada) tanto obligatoria como opcional. Opcional ►Pre-requisitos ►Exámenes de conocimientos previos ►Cronograma de actividades ►Planilla de control (chequeo) de actividades completadas ►Lista de materiales necesarios No se debe incluir ►Presentación del Docente (práctica común que limita el intercambio de docentes).	Documento de texto independiente de los contenidos del curso. Es un organizador previo sobre los contenidos y requisitos del curso.	Sirve como contrato pedagógico entre docente y alumno. Informa al estudiante sobre los aspectos importantes del curso y así ayuda a evitar confusión, incertidumbre, y la frustración que puede generar el no saber que hacer. Evita la adivinanza.
Unidades Didácticas (Módulos)	Incluyen todos los contenidos que se aprenderán dentro de una materia. Estructura ►Título Significativo ►Indice / Tabla de Contenidos con títulos y subtítulos que usan textos significativos ►Guia Didáctica (solo para casos de unidades muy extensas). ►Introducción (una visión global que le de sentido al contenido; no un resumen). ►Desarrollo del Contenido (la carne / lo esencial de la unidad didáctica). ►Bibliografía consultada No se debe incluir ►Actividades / tareas / trabajos principales. No es conveniente incluir las actividades de aprendizaje exceptuando aquellas de autoaprendizaje.	Tipo textual principal de todo el curso o asignatura. Cada unidad tiene sentido propio, unitario y completo. Organizado de una manera fácil de absorber y aprender. Cada unidad didáctica dentro de un curso debe tener un formato similar u homogéneo a las otras unidades. La complejidad del texto expuesto debe ser fácil de digerir por el alumno objetivo (recordando que se escribe para aprendices y no expertos en la materia).	Organiza el conocimiento en una unidad de contenido completa y autosuficiente. Facilita el aprendizaje.
Guias de Lectura	►Ofrece significatividad (el porque y para que de una lectura) ►Le provee al alumno un modelo sobre como se debe analizar el text. ►Indirectamente guían al estudiante a hacer inferencias apropiadas. ►Ofrece información completa cuando se trabajan textos parciales (e.g. Autor, Título, Indice). ►Ayudan a simplificar ideas de alta densidad conceptual ►Aclaran supuestos de conocimientos (lo que el alumno ya debe saber con anterioridad). Opcional ►Identificar las fechas en las cuales fueron escritas la(s) primeras ediciones de los textos usados.	No hay un modelo especifico para las guias de lectura. Varían de acuerdo al curso, el docente y la materia.	Herramienta de análisis de un texto. Permite reconstruir el sentido de una lectura. Ayuda al alumno a preguntarle a un texto, que es lo que realmente necesita saber. Guían la lectura. Son especialmente aconsejables cuando se brinda material no hecho para el curso en si. Pueden guiar la lectura de un texto completo o un texto parcial.
Correo Electrónico	Fundamental ►El nombre del que envía ►El tema ►Un texto relativamente breve y concreto Opcional ►Se mantienen los textos que indican que un email es una respuesta o un reenvío de otro email.	Texto relativamente corto. Puede ser formal o informal dependiendo a quien va dirigido pero normalmente no lleva formalismos. Puede considerarse una mezcla entre una carta y un telegrama.	Permite comunicarse por medio de textos breves y en la mayoría de los casos, informales. Puede también usarse como una especie de foro privado.
Foros de Debate y Consignas	►Lleva una consigna convocante o inicial. ►La consigna inicial debe llevar al alumno a responder de acuerdo a las expectativas del curso, y/o los objetivos y metas. ►La consigna, no debe insinuar una respuesta dentro de la pregunta. ►La consigna inicial debe ser concreta y especifica. ►La consigna debe estimular al alumno a leer y discutir los puntos expuestos por sus compañeros en vez de pedir que publiquen pequeños monólogos. ►Se promueve la argumentación y el debate. Como debe ser la consigna ►Breve ►Clara ►Escrita de una manera que estimule el debate. ►Estructurada al rededor del verbo (indica que se debe hacer).	►Es asincrónico (uno escribe y tiene que esperar un tiempo a que alguien responda). ►El tema puede convocarlo el profesor o en algunos casos el mismo alumno. ►Sin moderación existe el riesgo de que el tema se altere. ► Para evitar modificar el tema es necesario que todos los participantes respeten las normas impuestas por el moderador/docente. ►Se debe limitar a publicar solo textos cortos para no bombardear a los estudiantes con múltiples lecturas largas y extensas. .	Permite el aprendizaje colaborativo. Es una herramienta que aplica tanto para el aprendizaje como para la diversión o intereses comunes.
Clase Virtual	Incorpora nuevos elementos, no incluidos en los textos de la unidad. Debe incluir: ►Explicaciones ►Consignas ►Lecturas ►Ejercicios ►Plazos ►Aclaraciones ►Ejemplos ►Modelos ►Desarrollos	Se publican regularmente (como una bitácora) ya que la periocidad ayuda al alumno a organizar su tiempo y no dejar el estudio/trabajos para ultimo minuto. Debe ser parecida a una guia de lectura. (ver sección de guia arriba). No debe ser la reiteración de los contenidos de la unidad.	Intenta remplazar la clase presencial. Desentraña conceptos complejos. Centraliza y gestiona el aprendizaje. Aquí el docente tiene que buscar la forma de explicar y enseñar al alumno como si fuera una clase presencial por medio de cortos ejemplos escritos, recursos multimedia, etc.
Chat	Tipos de Chat ►Text Chat Insuficiente para un buen intercambio de ideas o discusiones academicas. Impone una carga innecesaria al docente ya que todo pudiese resolver de mejor forma por medio de un email. ►Audio y Video Chat El contacto humano personaliza la educación a distancia. ►Pizarra Virtual Herramienta útil para explicar conceptos por medio de gráficos, etc. y hacer aclaraciones en tiempo real.	Informal Breve y taxativo Varia de acuerdo a la plataforma (e.g. Skype, Google Talk, Moodle, Yahoo Messenger, etc.) No permite al docente meditar en la respuesta obligándolo a responder inmediatamente.	Comunicación en tiempo real.
Presentación del Docente	Una presentación buena puede incluir: ►Foto del Docente ►Una breve descripción escrita de quien es el profesor y el por qué esta calificado para dictar el curso. ►Video corto de saludo y presentación. ►Información de como contactar al docente.	Debe mostrar al docente como una persona real. Da indicios de la personalidad y gustos del docente. No es un currículum.	Tiende a acortar la distancia entre un alumno y el docente. Le pone una cara a la enseñanza. Responde a la pregunta “¿Quien es el Docente?”
Glosario	►Lista del vocabulario especifico relacionado con la materia y/o el curso. ►Siglas que se usan dentro de la materia ►Referencias Biográficas o curriculares	Deben ser publicados de una forma en que sean fáciles de imprimir.	Una especie de diccionario que clarifica los términos importantes dentro de un curso.

Este fue un trabajo hecho para el curso "Material Didáctico 1" del postgrado sobre Ambientes Virtuales de Aprendizaje.

Bibliografía
-Asinsten, Juan Carlos (Julio de 2012). Tipos textuales en la educación virtual Versión 5.1. Argentina: Virtual Educa: PRODUCCIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO(1) EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE

-García Aretio, L. (Coord)(1997). Unidades Didácticas y Guía Didáctica. Orientaciones para su elaboración. Madrid: UNED APARTADOS DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA O TEMA (Resumen).